الموقف التعليمي :

كان في امتحان عندنا في مادة ..... فا كان صاحبي معه حاجات يغش منها فدخلت المكان ال فيه الامتحان لقيت 

صاحبي ده بيكتب علي المقعد الي هو قاعد عليه قالته انت كده ممكن تتاخد محضر غش قالي لا محدش هياخد باله

نصحته كذا مره مش سمع كلامي فابدا الامتحان وكانت المادة مقالي وصعبه جدا جدا فا صاحبي ده قاعد قدامي 

شكله مكنش مذاكر كويس ومكنش عارف يغش من الي كان كتبه لقيته مره واحد طلع الورق ال كان بيكتب منه 

وبقي يغش منه مره واحده المراقب اخد باله منه وجاه بسرعه عنده قاله انت بتعمل ايه بتغش انت هيتعمل ليك 

محضر غش وعلشان مش ينزل السنه تدخلت بعض .... وعملت خير علشان مش يعيد السنه واكتفوا بأنه يشيل 

الماده فقط وده كان موضع ايجابي انه اتعمل يذاكر بجد 

اقرأ المزيد

 

الاختبارات الموضوعية:

سميت بالاختبارات الموضوعية لأن تصحيحها يتم بطريقة موضوعية،فلا تؤثر ذاتية المعلم في تصحيحها لأن إجاباتها محددة ومعروفة، وبالتالي لا تختلف الدرجة التي يحصل عليها الطالب باختلاف المصححين،وتتطلب الإجابة على الأسئلة الموضوعية أن يقوم الطالب باختيار الإجابة الصحيحة من بين عدة بدائل أو يضع إشارة على العبارة الصحيحة أو يكمل جملة أو عبارة ناقصة.

مزايا الاختبارات الموضوعية:

1- الشمول حيث يمكن أن يغطي الاختبار الموضوعي جميع عناصر وأجزاء المقرر وأهداف المادة بمستوياتها المختلفة.
2- تعتبر أفضل أنواع الاختبارات التحصيلية دقة وأعلاها ثباتاً.
3- تتميز بالوضوح التام والبعد عن الغموض.
4- سهولة وسرعة ودقة تصحيحها.
5- لا تتأثر بالذاتية، وبالظروف المحيطة بالتصحيح ، كما في الاختبارات المقالية.

عيوب الاختبارات الموضوعية:

1- صعوبة إعدادها فهي تحتاج إلى وقت وجهد وإلى مهارة وخبرة لإعدادها وصياغتها.
2- لا تتيح الفرصة للطالب أن يعبر عن معرفته بلغته ومفرداته الخاصة.
3- قد يصل الطالب إلى الإجابة الصحيحة بالصدفةً والتخمين العشوائي.
4- تزيد فيها نسبة الغش.

أنواع الاختبارات الموضوعية:

أ- أسئلة الصواب والخطأ: 

ويتكون السؤال في هذا النوع من الاختبارات من عدة جمل (عبارات) إما أن تكون صحيحة أو غير صحيحة، ويطلب من الطالب تحديد ما إذا كانت العبارة صحيحة أو غير صحيحة.
ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الاختبارات ما يلي:
1- أن تكون العبارة واضحة تماماً, فإما أن تكون صحيحة أو غير صحيحة وألاّ يوجد مجال للالتباس.
2- تجنب الجمل الطويلة والمركبة, التي تحتوي فكرتين أو أكثر، خاصة عندما تكون إحداهما صحيحة والأخرى غير صحيحة(ما لم يكن السؤال في المنطق الرياضي).
3- الابتعاد عن الجمل المنفية, وجمل نفي النفي.
4- ألا تكون جميع الفقرات صحيحة فقط أو غير صحيحة فقط, وأن يكون ترتيبها مختلطاً ولا يسير وفق نمط معين وأن تكون متقاربة في عددها.
5- ألا تتتطلب الإجابة عليها قيام الطالب بعمليات تحريرية كثير ومطولة.

ب- أسئلة الاختيار من متعدد:

 ويتكون سؤال الاختبار من متعدد من جزأين الأول: أصل السؤال وهو عبارة عن الفكرة أو القضية التي يسأل عنها الطالب والجزء الثاني عبارة عن البدائل أو المموهات ويطلب من الطالب أن يختار البديل الصحيح من بينها.
ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الاختبارات ما يلي:
1- أن تمثل كل فقرة هدفاً محدداً, أي أن تتناول كل فقرة ناتجاً تعليمياً محدداً.
2- أن يتضمن رأس السؤال جميع المعلومات الضرورية, وأن يصاغ بلغة واضحة وسهلة.
3- أن يكون عدد البدائل ما بين 4-5 وأن تكون جميع البدائل محتملة ومعقولة ولها ارتباط بالسؤال ومتجانسة من حيث الشكل والصياغة.
4- أن يكون لكل سؤال بديل واحد فقط يمثل الإجابة الصحيحة.
5- ألا يكون موقع البديل الصحيح ثابتاً في جميع الفقرات.
6- يفضّل عندما تكون البدائل عددية أن ترتب تصاعديا.

جـ- أسئلة المقابلة (المزاوجة):

يتكون سؤال المقابلة من قائمتين (عمودين) تحتوي الأولى على عدد من العبارات، وتحتوي القائمة الثانية على الاستجابات،ويطلب من الطالب أن يختار من قائمة الثانية الاستجابة المناسبة للعبارة المعطاة في القائمة الأولى.
ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الاختبارات ما يلي:
1- أن يوجد تجانس بين عبارات السؤال, بمعنى أن تدور العبارات حول محور واحد، وإلا فإن السؤال سيصبح سهلاً وواضحاً، ولا يميز بين الطلاب.
2- أن يكون عدد العبارات في القائمة الثانية (الاستجابات) أكبر من عدد عبارات القائمة الأولى.
3- أن يكون عدد عبارات السؤال مناسباً،وأن تكتب جميع عبارات القائمتين على صفحة واحدة.
4- أن تكون التعليمات واضحة, فيوضح مكان وضع الرقم أو الحرف وإمكانية التوصيل أو إمكانية استخدام البديل الواحد أكثر من مرة( بالرغم من أنه لا يفضل استخدام الإجابة أكثر من مرة).

د- أسئلة التكملة ( الأسئلة ذات الإجابات القصيرة ):

وتكون أسئلة التكملة إما على شكل إكمال فراغات, حيث يكون السؤال في صورة عبارة حذف منها بعض الكلمات أو المصطلحات أو الرموز، ويطلب من الطالب كتابة المصطلح أو الرمز أو العدد أو الكلمة المحذوفة،وقد تكون أسئلة التكملة على شكل سؤال يطلب من الطالب أن يقدم الإجابة عليه بشرط أن تكون هذه الإجابة قصيرة ومختصرة ومحددة.
ومن الأمور التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الاختبارات ما يلي:
1- أن تحتوي العبارة الواحدة على فراغ واحد أو اثنين على الأكثر، لأن كثرة الفراغات تفقد العبارة وضوحها ومعناها.
2- أن تكون الإجابة قصيرة ومحددة بمعنى أن العبارة لا تكتمل إلا بالإجابة المطلوبة.
3- أن تحذف الكلمات أو المصطلحات الرئيسة (ذات المدلول الرياضي) وليس الكلمات غير المهمة أو الإنشائية التي تساعد على تكوين الجملة.
4- أن يوضع الفراغ في نهاية العبارة بقدر الإمكان، وأن تكون الفراغات المتروكة للإجابة كافية ومناسبة، لما سيكتبه الطالب.
5- أن يتناول كل سؤال أو عبارة هدفاً واحداً فقط.
6- أن تكون العبارات متقاربة في الطول والصياغة العامة.

اقرأ المزيد

الاختبارات المقالية

 

الاختبارات المقالية:

وهي من اكثر الاختبارات التحريرية شيوعا في تقويم تحصيل الطلبة واختبار المقال عبارة عن مجموعة من الاسئلة التي يتطلب من الطالب كتابة اجزبة مطولة نوعا ما وفيها نوع من الحرية وخاصة بموقف يمثل مشكلة ما . فبعض هذه الاسئلة يتطلب كتابة جملة وبعضهايتطلب كتابة فقرة وبعضها يتطلب كتابة فقرة وبعضها الاخر يتطلب كتابة صفحات عديدة وقد يستغرق بعضها ساعات عديدة . وتبدء هذه الاسئلة من قبل : اشرح , عدد , صف , استعرض , اذكر , اكتب في , قارن وماشابه ذلك . وعلى الرغم من النقد الموجة الى هذة الاختبارات فانه لاتزال تستخدم بكثرة وذلك لمزاياها التي لا تتوفر في الاختبارات الموضوعية.

مزايـــــــــــــــا اختبارات المقـــــــال :

1-حرية الطالب في الاجابة ، فهي لا تحدد الطالب في نطاق عدد معين من الاستجابات يطلب منه اختيارها كما هو الحال في بعض الاختبارات الموضوعية , وانما تطلق حريته في معالجة المشكلة المطروحة في السؤال .
 2- تستخدم اختبارات المقال في تقويم اهداف لايمكن تقويمها بالاختبارات الموضوعية واهمها , تلك الاهداف التي يدخل تحت مسمى عادة بالعليات العقلية العليا كالقدرة على تحليل الافكار والربط بينهما والقدرة على انتاج افكار جديدة الابتكار فضلا عن انها تستخدم في تقويم القدرة على التعبير التحريري

عيـــــــــــــوب اختبارات المقاليـــة :

1- يعتمد تقدير الاجابات في الاختبارات المقالية على احكام المصحح (المدرس) التي تتاثر بعوامل طارئة اوبعوامل شخصية
2- قد تتاثر درجة الطالب باسلوبه وخطة وقدرته على الاطناب في الحديث وفي هذة الحالة الاختبار غير صادق في قياس الاهداف التي لا علاقة لها كالخط والاسلـــــوب .
3- يحتوي الاختبار على عدد قليل من الاسئلة اذا ماقورنت بالاختبارات الموضوعية .
4- نظرا لقلة عدد الاسئلة فان معضمها يكتنفها الغموض مالعمومية .
5- من نواحي النقد الموجهة اليها هو ان تصحيحها يتطلب وقتا وخهدا كبيرين اذا ماقورنت بالاختبارات الموضوعية .

قواعــــــــد اعدادهــــــــــــا :

1- يجب استخدام اختبار المقال في تحقيق الاهداف التي لايمكن تقويمها عن طريق الاختبارات الموضوعية بنفس المستوى من الصدق وعند تساوي الصدق فيفضل استخدام الاختبارات الموضوعية لانها اكثر ثباتا وشمولا من الاختبارات المقالية ويمكن تقدير درجاتها باكثر موضوعية .
2- لما كانت الاختبار المقالية يتطلب وقتا قصيرا في اعداد وقتا وجهدا في تصحيحة ينصح باستخدامه عندما يكون

 عدد الطلبه قليل والوقت المتيسر لاعداد الاختبار قصيرا .

3- يجب ان تكون المشكلة المطروحة في السؤال واحدة في اذهانه .
4- يجب ان لايترك مجالا لترك سؤال وذلك لعدم جعل اساس المقارنة بين الطلبة غير موحد . وبذلك تصبح النتائج غير دقيقة .
5- يجب اعداد الاسئلة قبل الموعد المقرر لاجرائه بمدة معقولة .

قواعــــــــــــد تصحيــــح اختبار المقــــال :

1- استعانة المدرس بنموذج للاجوبة يتضمن العناصر الاساسية للاجابة المطلوبة لكل سؤال وتوزيع الدرجة السؤال الواحد على هذه العناصر .
2- يجب ان لا تتاثر تقدير الدرجة بخصائص لا علاقة لها بالاهداف المراد قياس مدى تحقيقها .
3- ينبغي ان يصحح كل سؤال على حدة في جميع اوراق او دفاتر الاجابة قبل الانتقال الى الاسئلة التالية .
4- يفضل ترتيب دفاتر الاجابة بعد تصحيح كل سؤال كي لا تتاثر الدرجة الطالب لكون دفتره ياتي باستمرار بعد دفتر ممتاز او دفتر ردئ .
5- عدم الاطلاع على اسم الطالب كي لا يتاثر المدرس بانطباعاته الشخصية عن الطالب .

اقرأ المزيد

مفهوم الاختبارات

المقدمة :                                                                       

تعتبر الاختبارات وسيلة من الوسائل الهامة التي يعول عليها في قياس وتقويم قدرات الطلاب  ومعرفة مدى مستواهم التحصيلي  هذا من ناحية  ومن ناحية أخرى يتم بوساطتها أيضا الوقوف على مدى تحقيق الأهداف السلوكية  أو النواتج التعليمية  وما يقدمه المعلم من نشاطات تعليمية مختلفة تساعد على رفع الكفايات التحصيلية لدى الطلاب ، لذلك حرص المشرفون التربويون وغيرهم من التربويين على أن تكون هذه الاختبارت ذات كفاءة عالية في عملية القياس والتقويم وهذه الكفاءة لا تتأتى إلا من خلال إعداد اختبارات نموذجية وفاعلة تخلو من الملاحظات التي كثيرا ما نجدها في أسئلة الاختبارات التي يقوم بعض المعلمين بإعدادها  ومن خلال هذه المذكرة يمكننا أن نضع أيدينا على الخطوات التي قد تساعدنا في بناء اختبارات جيدة تحقق الغرض المطلوب .

أولا ـ الاختبارات وسيلة من وسائل التقويم :

تتضمن العملية التربوية والتعليمية كثيرا  من المحاور الأساسية التي تحقق لها النجاح اللازم لتنشئة الأجيال البشرية تنشئة صالحة فاعلة في مجتمعها محققة لذاتها ولغيرها التقدم والرخاء والازدهار .

وتبدأ هذه المحاور بتحديد أهداف التعليم والتخطيط له  ثم الوسائل وأوجه المناشط التي يتبعها المعلم والمدرسة لتحقيق هذه الأهداف  ثم أخيراً تأتي عملية التقويم لما تم تنفيذه في ضوء الأهداف  لتحديد المراحل التالية اللازمة لاستمرارية التعليم .

وتعد الاختبارات واحدة من وسائل التقويم المتنوعة وهي وسيلة رئيسة تعمل على قياس مستوى تحصيل الطلاب والتعرف على مدى تحقيق المنهج الدراسي للأهداف المرسومة له والكشف عن مواطن القوة والضعف في ذلك ومدى التقدم الذي أحرزته المدرسة  وبذلك يمكن على ضوءه العمل على تحسين وتطوير العملية التربوية والتعليمية والسير بها إلى الأفضل .

ثانيا ـ مفهوم الاختبارات :

كان مفهوم الاختبارات قديما يأخذ منحى مغايرا لما تريده التربية المعاصرة لتقويم الطلاب  فقد كانت سابقا تعني  فيما تعني – الخوف والقلق والتوتر والرهبة لما يعد لها من أجواء مدرسية وأسرية تشعر المختبر بأنها اللحظات الحاسمة التي يترتب عليها النجاح أو الفشل ، لذلك كان المختبرون يعيشون فترة الاختبار وهم في أشد التوتر العصبي والحالات النفسية السيئة والاستنفار الأسري والأجواء المشحونة بالخوف والقلق عما تسفر عنه تلك الاختبارات.

أما اليوم وفي ظل التربية المعاصرة تغيير مفهوم الاختبارات  بل حرصت كل الجهات التربوية والتعليمية على تغيير مفهومها إلى الأمثل ليواكب التطور الحضاري والتقدم العلمي والتكنلوجي القائم على تحقيق نواتج تعليمية ناجحة  فأصبح الاختبار يعني قياس وتقويم العملية المتمثلة في جميع الأعمال التي يقوم بها المعلم من أجل الحكم على مستوى تحصيل الطلاب واستيعابهم وفهمهم للموضوعات التي درسوها  وهي وسيلة أساسية تساعد على تحقيق الأهداف التعليمية  وهي أيضاً قوة فاعلة تكشف عن مدى فاعلية التدريس والمناهج والكتب الدراسية  وأساليب التدريس .

ثالثا ـ أهداف الاختبارات :

على ضوء المفهوم المعاصر للاختبارات سواء أكانت نصف فصلية أو فصلية يمكن تحقيق عدد من الأهداف نجملها في التالي :

1 ـ قياس مستوى تحصيل الطلاب العلمي  وتحديد نقاط القوة والضعف لديهم .

2 ـ تصنيف الطلاب في مجموعات  وقياس مستوى تقدمهم في المادة .

3 ـ التنبؤ بأدائهم في المستقبل .

4 ـ الكشف عن الفروق الفردية بين الطلاب سواء المتفوقون منهم  أم العاديون أم بطيئو التعليم .

5 ـ تنشيط واقعية التعليم ونقل الطلاب من صف إلى آخر  وفتح الدرجات والشهادات .

6 ـ التعرف على مجالات التطوير للمناهج والبرامج والمقررات الدراسية .

اقرأ المزيد

 الاسم : اسلام عبدالناجي احمد محمود

العنوان: مدينه سيدي عبدالرحيم -  محافظة قنا 

الهاتف: 01060790461

 الهاتف:  01016773073

البريد الإلكتروني: islamabdnage@yahoo.com

 البريد الإلكتروني: islamabdnage76@gmail.com

 

المؤهل الدراسي

 

·        الدبلوم الدراسي : الفنية المتقدمه 2018

·   ( الفنيه المتقدمه الصناعيه نظام خمس سنوات / مدرسه - قنا الفنيه الصناعيه المتقدمه )    

    ( التخصص الدراسى :-   قسم الالكترونيات /  التقدير العام :-   امتياز  )  .

 بتقدير : امتياز    مشروع التخرج : ثلاجة الكترونيه تعمل بدون فريون

 طالب بالفرقه الثالثة: ( كلية التربيه النوعية جامعة جنوب الوادي)   

(التخصص الدراسى :-   قسم تكنولوجيا التعليم )

 

·الخبرة العملية

 

·        فني تركيب فايبر ونحاس بالمصريه والاتصالات بقنا  (2 شهور تدريب صيفى ) .  

·        فني تركيب فايبر ونحاس بالمصريه والاتصالات بالقريه الذكيه ( فترة شهر تدريب صيفى ) .

·        صيانه الشبكة الهوائيات

·        تركيب وصيانة خطوط التليفون وازالة الاعطال (voice-data)

·        اعمال التوصيل بالفريم

·        توصيل وصيانه الكبائن ال MSAN

·        توصيل وصيانة الكبائن النحاسية

·        لحامات النحاس وقياس الكوابل النحاسية

·        امين اتحاد الطلاب (لمدة عامين) بالصنايع المتقدمة خمس سنوات

·        لحامات الفيبر

·        عضو نادي طيران بقنا

·        عضو بالكشافه بقنا

·        عضو اسرة طلاب من اجل مصر بجامعة جنوب الوادي / كليه التربيه النوعيه 2019

·        مقرر اللجنة العلمية اسرة طلاب من اجل مصر بجامعة جنوب الوادي / كليه التربيه النوعيه 2020

·   امين اللجنة العلمية بكلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي 2021

· اللغات والكمبيوتر والمهارات

 

· مستوى جيد فى اللغة الإنجليزية .

· شهادة مايكروسوفت الدولية في لغة برمجه (Html-CSS) 2019

· شهادة مايكروسوفت الدولية في لغة برمجه (Java Script)2019

· شهادة مايكروسوفت الدولية في إجادة برنامج (Excel-Access)

·        شهادة مايكروسوفت الدولية فى اكتساب المهارات والعلاقات الاجتماعية  

·       . (Soft Skills – Employment skills)  

·       إجادة الحاسب الآلى .

·        إجادة برامج الاوفيس ( Office xp )

·        شهادة ميكروسوفت الدولية فى برامج الاوفيس (  . (Office xp

·       شهادة ميكروسوفت الدولية فى برامج

·        (Word - Windows10 - PowerPoint – internet - Outlook)

·       شهادة ميكروسوفت الدولية فى برامج

·        (Word 2016 - Windows10 2016- PowerPoint 2016- internet)

·       شهادة ميكروسوفت الدولية فى  (مهارات حياتيه)

·       شهادة ميكروسوفت الدولية فى ( ريادة اعمال )

 · دورات تدريبية

 

·       دبلوم في البرامج الادارية والتطوير المهني من جامعة كامبريدج.

·       تدريب نصائح قانونية اثر جائحة كورونا على العقود العمالية. (معهد سياتل الدولي للتدريب الاهلي)

·       تدريب قوة اتخاذ القرار. (معهد سياتل الدولي للتدريب الاهلي)

·       تدريب قوة التحفيز واثارها على من حولك. (معهد سياتل الدولي للتدريب الاهلي)

·       تدريب السيطرة على الضغوط. (معهد سياتل الدولي للتدريب الاهلي)

·       تدريب التصميم التعليمي (مهاره تك)

·       تدريب مقدمة للتعلم العميق. (مهاره تك)

·       تدريب تطوير تطبيقات الجوال لنظام الاندرويد باستخدام لغة الجافاز (مهاره تك)

·       تدريب اساسيات شبكات الحاسب. (مهاره تك)

·       تدريب تعلم برنامج الاكسل المستوى الأول. (معهد سياتل الدولي للتدريب الاهلي)

·       تدريب تحديد الأهداف واتخاذ القرار. ( موقع فرصة دوت كوم)

·       تحدث اللغة الانجليزية الاحترافية. ( موقع فرصة دوت كوم)

·       تدريب التسويق الالكتروني. ( موقع فرصة دوت كوم)

·       تدريب شرح نظام العمل التطوعي. ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب مدخل الى استخدام Articulate storyline 2  في تصميم وانتاج البرمجيات التعليمية. ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب تقنيات التعليم ومهارات الاتصال. ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب التعلم المقلوب. ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب تصميم وانتاج المفررات الالكترونية. ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب مبادرة مايكروسوفت للمعلمين وتطبيقاتها في التعليم، ومسابقة معلم مايكروسوفت الخبير -educator innovative microsoft ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب برمجة مواقع الانترنت باستخدام html5 مع CSS3 و JavaScript

·       ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب التعلم الذكي ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

 

·       تدريب مدخل إلى علم إخفاءالبيانات Steganography to Introduction

·       ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب التخزين الشبكي باستخدام Synology ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب مهارات التدريس في التعليم الجامعي ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

·       تدريب ويبنار: أدوات فعالة للابتكارالافتراضي -استعراض لمنصة MIRO

§       ( المنصة العربية للتعليم المفتوح رواق)

 

 

ب

اقرأ المزيد